2020年3月，深圳市大疆创新科技有限公司（简称“大疆”）发布了RoboMasterEP机器人教育套装。尽管因疫情影响，发布会安排在线上进行，但正如发布会主题“拓展教育新边界”所言，此举是继2019年6月推出首款教育机器人RoboMasterS1热销之后，再一次给科技教育界带来一波冲击。

青年工程师：科技公司的教育情怀

早在2013年，大疆就已开始进入科技教育领域，那一年大疆举办了首届RoboMaster大学生机器人夏令营，活动的内容是进行一场机器人对抗射击比赛，也就是后来的RoboMaster机甲大师赛。

举办机器人竞赛，是源于大疆创始人汪滔的机器人情结。2006年大疆创立之前，还在香港科技大学读书的汪滔在2004和2005年连续两年参加了亚太大学生机器人大赛ROBOCON，获得了中国香港地区***、亚太地区季军。充满挑战与激情的比赛经历对汪滔影响深远，他体会到一个优秀的技术团队需要“激极尽志、求真品诚”的做事态度，以及“坚持梦想、实干纯粹”的务实风格。举办一个更具观赏性和更大影响力的机器人比赛，不仅可以培养出大量的优秀工程师，还可以在社会上塑造崇尚技术的青年工程师文化。

图1  RoboMaster机器人竞赛现场（图片来源于大疆）

2014年，大疆成立了RoboMaster部门，作为大疆内部的一级部门，RoboMaster没有盈利目标，专注于赛事及相关教育事务的设计、运营及组织工作。2015年，RoboMaster机甲大师赛首次亮相，赛事得到了共青团中央的支持，进入了全国大学生机器人大赛（CURC）赛事系列。2016年，大疆又顺势举办了首届RoboMaster高中生机器人假期营。截至2019年，RoboMaster系列赛事已举办了5届，累计投入3.5亿元，吸引了全球逾3万名青年工程师、500所高校的积极参与。

而RoboMasterS1和EP的机器人原型，正是来自RoboMaster全国大学生机器人大赛的比赛机器人。此次大疆发布EP教育机器人的同时，还推出了相关课程、教材以及面向中小学生举办的RoboMaster青少年机器人挑战赛，实现了以机器人竞赛为核心，配套教育产品、课程、品牌活动的商业闭环，在大中小学各年龄段建立了机器人教育的长链条。

技术革命：行业兴起催生人才需求

1920年，捷克作家恰佩克在科幻剧《罗萨姆的***机器人》中***早使用了robot一词，至今整整一百年。回顾人类技术发展，三次技术革命显著提高了人类对物质、能量和信息的制造、存储、传输和使用的能力，并由此极大地改变了人类的生产生活、组织形式和行为认知。

20世纪60年代，美国研制出***台工业机器人，但因担心发展机器人技术会造成更多人失业，没有把工业机器人列入重点发展项目。反观德国和日本，为解决二战后劳动力不足问题，结合国内已有较好的国民技术基础，利用汽车行业崛起机会，大力推动工业机器人的应用，形成了工业机器人、汽车制造业比翼双飞的局面。时至今日，工业机器人厂商德国KUKA、瑞士ABB、日本的发那科和安川电机四大家族的全球营收占比仍然保持在40%以上。

2001年，中国加入WTO，以“世界工厂”角色嵌入全球化分工产业链。凭借低廉的人力成本优势，劳动密集型的制造业飞速发展，培养出大批技术工人。在西方国家聚焦高科技、金融、高端服务业的去工业化背景下，中国顺势承接了更多的制造业项目，对外引进西方的技术、资金和管理模式，对内建立和形成大规模的基础设施、完备的产业链、强大的物流能力，逐渐成长为世界第二大经济体。

图2   2014—2012*我国工业机器人销售额及增长率
（图片来源于国际机器人联合会）

随着技术的进步，机器人的性能和可靠性不断提高，使用和维护费用不断下降，与人工方式相比已经具备了成本优势。同时，中国15～64岁劳动力人口在2013年达到顶峰后逐年下降，劳动力短缺、人工成本提高，推动了中国制造业向“机器换人”转变。另外，汽车、电子、金属加工等机器人应用密集的制造业规模飞速扩张，***终让工业机器人在中国销售量超过了全球销量的三分之一。

20年来，机器人技术在驱动、传动、控制、传感、系统、算法等方面不断取得突破性的进展，更高的速度、精度、柔性等控制能力，更强大的定位、视觉、力觉等感知能力，更智慧的交互、识别、学习等计算能力，将机器人技术推广到更多的应用场景，如无人机、平衡车、潜航器、家用扫地、仓储物流、安防巡检等。机器人超越了工厂环境，向更多非制造业领域延伸。

自2012年以来，全球机器人行业风险投资年复合增长率达到55%，到2019年已达54亿美元，机器人行业成为近十年***热门的行业之一。行业的兴起催生出庞大的人才需求，技术工程师将作为创新驱动发展的核心战略资源，支撑机器人基础技术和理论的研究、机器人核心部件和产品的研发应用。如何培养足够数量且符合产业需要的优秀工程师，成为机器人教育的重要历史使命。

核心存在：竞赛带动机器人教育发展

为持续培养创新型人才，不断保持技术优势，美国在20世纪90年代即提出了STEM综合教育，这也是今天STEAM教育的概念基础。科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）就像是对机器人教育的量身解读。

美国发明家DeanKamen创立的非营利性组织FIRST（For Inspiration and Recognition of Science and Technology）在1992年举办了***届FIRST机器人竞赛，2年后，美国麻省理工***开设了“设计和建造LEGO机器人”课程。

与产业发展同步，有“机器人王国”之称的日本，在机器人教育方面起步比美国更早，1980年，便将器人产业定位为前沿技术产业；1988年，日本放送协会NHK和全国中专联合会举办了首届ROBOCON（RobotContest）机器人竞赛；从1991年起开始举办大学的ROBOCON比赛；1996年，日本立命馆大学***次建立了独立的机器人学科。

时至今日，机器人教育在“课程、竞赛、活动”三种形式下不断发展，同其他学科教育不同，“竞赛”一直是作为***核心形式的存在。分析原因，主要在于机器人技术的三个鲜明特点：一是机器人技术学科交叉性强，所涉及学科课程已自成体系，专业之间的整合缺少机制和动力，传统考核方式难以形成统一标准；二是机器人技术前沿变化快，形成课程教材的内容往往存在滞后，难以适应技术发展的速度；三是机器人技术实践性强、成本高，优秀工程师的技能养成需要大量的实践训练，传统的课堂式教学不适合，在资源上也难以支撑足够“贴近真实”的工程实践。因此，对于机器人教育的教学设计，经常引导学生采用基于项目学习（Project based Learning）、基于问题学习（Problem based Learning）和基于设计学习（Design based Learning）等方法。

目前，“项目制”的教学模式成为机器人教育界的普遍共识。“项目制”教学目标导向明确、不局限于学科，按需学、做中学，更符合人类的认知规律；基于学科交叉项目，需要组成跨专业团队，个人在团队中需要做到精本职、通全局，在具体问题的分析、解决过程中，实现分工协作；针对项目的考核评价，就是项目团队达成的结果以及个人在团队中的贡献与责任。

可以看出，机器人竞赛正是符合“项目制”教学特点的完美形式：可以紧跟前沿设置问题，具有明确的目标，限定一定的时间和资源，需要形成跨专业团队，通过大量实践操作获得可考核的清晰结果。

进入世纪之交，一批看到机器人竞赛重要价值的科技教育界有识之士开始了积极探索：1999年，中国自动化学会举办首届中国RoboCup机器人足球仿真赛；2000年，中国人工智能学会举办首届“广茂达杯”中国智能机器人大赛；2001年，中国科协举办首届全国青少年电脑机器人竞赛（中国青少年机器人竞赛前身）；2002年，中国中央电视台举办首届全国大学生机器人电视大赛ROBOCON（全国大学生机器人大赛前身）。

图3 “项目制”的教学模式关键环节

经过20年发展，中国的机器人竞赛进入了百花齐放的时代，形成了覆盖各年龄阶段群体，涵盖空中、水中、地面，包括参与国际赛事与自主原创赛事，基于学术、技术、应用与科普导向全面发展的繁荣景象。

时至今日，机器人竞赛在两个方向上持续发展。一方面是建立赛事平台。例如，中国青少年机器人竞赛、世界机器人大赛、世界青少年机器人奥林匹克竞赛（WRO）、世界教育机器人大赛（WER）等赛事平台，类似奥运会，在一个赛事平台下包含有多个赛项。

另一方面是设计比赛项目。除了创意、创业等评审类项目，机器人竞赛项目类型很大程度上和体育竞技项目类似，体能（速度力量、耐力）、技能（表现难度、技能准确）、对抗（隔网、同场、格斗）三种类型在机器人竞赛中通常表现为竞速、任务和对抗。

比较典型的任务类赛事有ROBOCON系列赛事、国际空中机器人大赛（IARC）、国际水下机器人竞赛（RoboSub）等，此类赛事通常以技术为导向，以规则设置的任务完成度、完成速度为标准，任务设计通常具有挑战性，队伍之间比拼的是速度、精度、稳定性为主的综合技术水平。

同场对抗类典型赛事有RoboCup、FIRST系列赛事、VEX、MakeXPremier等，这类赛事的特点在于比赛过程中需要多台机器人相互配合，根据规则选择得分策略，以取得分数优势为比赛目标，机器人之间一般不发生冲突性接触。

本文摘自：网络 日期：2020-10-25
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